Guía de Programas

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Innovación El dificil cambio del paradigma

La Historia de las Cosas

ENTREGA DE RESULTADOS DE LA PASANTÍA

En el Portal Educativo de la Provincia de Mendoza, en Dirección de Primaria, se ha publicado la siguiente noticia con respecto al Concurso de Jerarquía Directiva:

Los Miembros del Jurado del Concurso de Jerarquía Directiva de Nivel Primario comunican a los postulantes lo siguiente:

FECHA DE ENTREGA DEL RESULTADO DE LA PASANTÍA: 16 de Agosto de 2011 a partir de las 8:30 hs.

ZONA NORTE Centro de Congreso Exposiciones para postulantes que presten servicios en escuelas pertenecientes a: Regionales: Este, Norte, Centro y Centro Sur 
 
ZONA SUR Esc. 1-270 Rodolfo Iselín (Comandante Salas y Alsina San Rafael) para postulantes que presten servicios en escuelas pertenecientes a Regional Sur: San Rafael, General Alvear y Malargüe

DÓNDE APRENDEN LOS QUE APRENDEN

La Prof. Mirta Torres , especialista en didáctica de la Lengua, presenta  reflexiones sobre la tarea del equipo directivo, su liderazgo pedagógico y comunitario. Comenta resultados de una investigación llevada a cabo en la Ciudad de Buenos Aires. Se trató de  un proceso de evaluación de los aprendizajes de los alumnos, tanto de gestión pública como de gestión privada. Esta investigación da cuenta de algunos resultados muy interesantes, subrayando especialmente la participación comprometida de los equipos directivos y su responsabilidad pedagógica.

 Los invitamos a compartirlos y analizar dónde aprenden los que aprenden.

El video lo podés encontrar en Youtube  http://www.youtube.com/watch?v=7DX_v72vQYc

PROYECTO TALLERES DE ESCRITURA

Primer ciclo Escuela Nº 1-514

Bautista Grosso

2005 

FUNDAMENTACIÓN

         A raíz de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas en la sección Nº 8, se procede a la observaciòn directa de cuadernos, planificaciones y clases.

Se desprende ineludiblementede dicha observación la falta de producciòn propia por parte del niño, correcciòn del error en forma significativa y el escaso propòsito de la escritura.

 El niño realiza una excesiva copia cotidiana del pizarròn en las clases. Las producciones que logra son resultado de las renarraciones, donde el niño sòlo relata lo que ha escuchado ( que debe ser el primer paso), limitando y no desarrollando la creaciòn de nuevas situaciones de producciòn.

            La propuesta que debe mejorar los resultados obtenidos se basa en el fuerte trabajo oral, la realizaciòn de aprendizajes significativos contextualizados en  situaciones reales de escritura, un buen esquema de la tipologìa textual a aprender y la reescritura de los textos producidos por los niños.

PROPUESTA DE TRABAJO

            Desde este punto de vista surge la necesidad de implementar una propuesta de trabajo  cuatrimestral esquemático (en bloques flexibles) destinado a la producción y comprensión de textos basados en el trabajo oral . 

 

POBLACIÒN DESTINATARIA

Todos los alumnos del primer ciclo de la escuela

Total poblaciòn directa: 273 alumnos

Total poblaciòn indirecta: 12 docentes y 3 directivos

Total:  288 (directivos, docentes y alumnos de la escuela 1-524 Bautista Grosso)

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Fomentar la lectura, comprensiòn y producciòn  de distintos tipos de textos en el primer ciclo de la Escuela Nº 1-514 Bautista Grosso

OBJETIVOS ESPECÌFICOS

1. Implementar un fuerte trabajo oral acordando estrategias con los docentes de año paralelos .
2. Planificar  y realizar actividades para producir textos en bloques no rìgidos de trabajo, acordes a los aportes de psicolinguìstica del aprendizaje ( trabajo de las conciencias de la linguìstica).
3. Articular el Proyecto Talleres de Escritura con el Proyecto Cuenta Cuentos.

ACTIVIDADES

Debemos tener siempre presente la situación comunicativa concreta con el propósito de la escritura por un lado ensamblada con un esquema de actividades que apunten al desarrollo de las habilidades cognitivas y comunicativas por el otro. Ej: una carta a un pariente, una nota a la directora , una muestra literaria en la escuela, un libro de cuentos para su hermanito, etc.

 Junto a ésto es muy importante hacer hincapié en los intereses de los niños, el portador, la tipología textual y los   referentes escritos contextualizados al tema que trabajamos.

BLOQUE 1

TRABAJAR FUERTEMENTE LA DESCRIPCIÒN DE PERSONAJES (CON SOPORTE VISUAL.)

DEBEMOS TENER PRESENTE LA ESCRITURA COLECTIVA EN UN PRIMER PASO, LUEGO ABANZAR EN ESCRITURA BIPERSONAL  PARA TERMINAR EN ESCRITURA INDIVIDUAL.

Aspectos a tener en cuenta:

• Edad aproximada del personaje.
• Nombre.
• Color de ojos.
• Vestimenta: tipo, color, tipo de tela.
• Oficios.
• Descripciòn del caràcter, intuitivo.
• Caracterìsticas de animales: plumas, pelos, patas, etc.
• Desplazamiento de los animales.
• Etc..

Ejemplos:

• Bùsqueda de personajes en un pequeño texto.
• Textos contextualizados.
• Subrayo personajes en un pequeño texto.
• Invento los nombres de los personajes de una historia.
• Sustituciòn: 

          Tiene un hermoso vestido.

          Tiene un ............vestido.

          Tiene un............. vestido.

• Ampliaciòn:

                 Usa lindas..........y..........

                 Tiene amplias.........y.........

• Hiperónimos:

  Vestimenta( remera, falda, ........,....)

   Calzado(sandalias,zapatos,........)

• Comparaciones:

Tiene zandalias rojas como..........

Tiene pelo rubio como...............

 

• Ficha de las caracterìsticas de los animales de granja, animales domèsticos y saslvajes(zoo).
• Grillas de ARS. 

BLOQUE 2

TRABAJAR FUERTEMENTE LA DESCRIPCIÒN DE ESPACIOS DONDE TRANSCURRE LA NARRACIÒN( LUGAR, CON SOPORTE VISUAL).

Aspectos a tener en cuenta:

• Caracterìsticas de la granja.
• Caracterìsticas del paisaje urbano.
• Caracterìsticas del paisaje rural y natural.
• Caracterìsticas de una casa, habitaciòn, cocina, baño, etc..

Ejemplos:

• Subrayo en un pequeño texto el lugar donde transcurre la historia.
• Invento el lugar apropiado para la historia .
• Uno los personajes con el lugar donde puede vivir en una historia
• Sustituciòn.
• Ampliaciòn.
• Hiperònimos.
• Comparaciòn.
• Etc.

BLOQUE 3

RECONOCIMIENTO DEL TIEMPO DONDE TRANSCURRE LA HISTORIA( CON SOPORTE ESCRITO)

Se trata de identificar dentro del texto el tiempo en el que transcurre la narraciòn(pasado, presente y futuro).

BLOQUE 4

TRABAJO FUERTEMENTE EL CONFLICTO DE LA NARRACIÒN( NUDO, CON SOPORTE VISUAL) .

Aspectos a tener en cuenta:

Deben aparecer los conectores ENTONCES, LUEGO, DE REPENTE.

Se debe enseñar en tercer año la diferencia entre secuencias de acciones y secuencias con conflictos.

Ejemplos:

·         Invento el conflicto adecuado a los personajes.

·         Unir el conflicto con el personaje adecuado.

·         Cambio el conflicto.

BLOQUE 5

RESOLUCIÒN DEL CONFLICTO ( DESENLACE, CON SOPORTE VISUAL)

Aparecen conectores como FINALMENTE,  AL FINAL , DESPUES.

• Identificar dentro de un texto la resoluciòn del conflicto.
• En tercer año los chicos pueden diferenciar narraciones que tienen resoluciòn del conflicto de aquellas que no lo tengan.
• Resolver el conflicto de una historia.
• Cambio la resoluciòn por otra.
• Elijo la resoluciòn mas adecuada al conflicto. 

BLOQUE 6
 

TRABAJO CON SECUENCIAS ( EJM. NARRACIONES) CON SOPORTE VISUAL Y LUEGO SIN SOPORTE VISUAL.

EVALUACIÓN

Evaluaciones individuales.

Grilla de observación directa.

 

Evaluaciones escritas preprogramadas.

Observación directa.

Monitoreo.

Grilla de observación directa.

TIEMPO DE EJECUCIÒN

El tiempo de ejecuciòn del  proyecto es de cuatro meses, desde agosto a noviembre de 2005.

DOCENTES RESPONSABLES

Coordinadora(vice directora):Moyano, Estela                                         

 

UN ESPACIO PARA LA LECTURA PLACENTERA

La cruda realidad que atraviesan los niños de zonas periféricas, con familias preocupadas por la supervivencia diaria y escasos proyectos de vida, donde el futuro se avecina demasiado pronto y sin muchas alternativas, los ubica en una situación  extremadamente vulnerable.

Uno de los mayores inconvenientes que posee la institución es la obtención de recursos para sostener una propuesta convocante de la comunidad.

Sabemos fehacientemente que los libros de textos les brindan a los alumnos la posibilidad que pensar que hay otros horizontes.

Al hablar de recursos nos referimos a los mínimos necesarios, como libros adecuados a los intereses de cada alumno.

FUNDAMENTACIÓN

En la escuela debemos recuperar la lectura por placer. Nos referimos a la lectura por placer cuando no la utilizamos para el trabajo específico del contenido a desarrollar, es decir, sin el análisis sintáctico, búsqueda de verbos, la pragmática y la semántica. La cuestión está en que el niño comprenda que leer por placer no implica esfuerzo.

El proyecto “Un espacio para la lectura placentera”propone crear un espacio literario escolar donde los alumnos puedan disfrutar de la lectura placentera, con actividades planificadas por los docentes.

Conjuntamente se brindará un espacio apropiado (nidos de lectura)  para trabajar con las familias temas y  tipologías textuales apropiados a situaciones áulicas y cotidianas. 

  PLANIFICACIÓN

 OBJETIVO GENERAL

 Fomentar el placer de la lectura  en la población escolar perteneciente al primer ciclo y la comunidad  de la escuela N º 1-514 Bautista Grosso.

OBJETIVOS ESPECÌFICOS

1. Potenciar la lectura placentera en los alumnos por medio de la implementación de espacios literarios escolar.
2. Promover la lectura placentera en la familia a través de nidos de lectura.

PARTICIPANTES

POBLACIÓN BENEFICIARIA DIRECTA

Los alumnos del primer ciclo de la escuela Bautista Grosso

Matrícula ---------------------------------------------------280

Docentes que llevarán a cabo el proyecto

Cantidad de maestros de grado----------------------------11

Docentes de materias especiales

Cantidad de maestros especiales----------------------------4

Directivos

Cantidad de directivos----------------------------------------3

Familias de los alumnos

Cantidad de padres ----------------------------------------280

Total---------------------------------------------------------578 alumnos, padres y docentes.

POBLACIÓN BENEFICIARIA INDIRECTA

Familias de los alumnos

Promedio de familiares ( 5 integrantes)-----------------------------1.400

Total----------------------------------------------------------------------1.400 familiares

Total directos mas indirectos-----------------------------------------1.978alumnos, familiares, padres y docentes.

AREAS INVOLUCRADAS

Las áreas involucradas en el proyecto serán: LENGUA- MÚSICA-PLÁSTICA.

CONTENIDOS

Los contenidos que se desarrollarán durante los dos años del proyecto se detallan a continuación:

LENGUA

EXPRESIÓN ORAL.

La conversación espontánea.

Juegos con material sonoro.

Dramatización, narración y renarración (hecho en situación real o imaginaria, cuento)

Exposición breve con soporte gráfico.

Descripción según parámetros establecidos.

LECTURA

Significación social y personal de la lectura.

Usos y contextos.

Motivación lectora.

Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel.

Soportes y portadores de textos cotidianos.

Libros de recreación y consulta.

Paratextos (lectura global)

Escucha de lecturas por parte del docente.

MÚSICA

Música infantil

Interpretación de temas musicales.

Ritmo libre.

El canto individual y grupal.

PLASTICA

El color.

La forma.

Lo bidimensional.

Lo tridimensional.

Exploración visual y táctil de diferentes texturas encontradas en la naturaleza o en objetos construidos.

MODALIDAD

La modalidad que llevarán a cabo las actividades que realizará  los alumnos serán obligatorias y curriculares, las actividades que harán los padres de los alumnos serán optativas y extracurriculares.

PROPUESTA DE TRABAJO

Generar un ESPACIO LITERARIO ESCOLAR semanal con los alumnos del primer ciclo EGB de carácter obligatorio y curricular, al mismo tiempo determinar un espacio literario mensual con los padres de los alumnos (NIDOS DE LECTURA), de carácter optativo y extracurricular donde las familias se concienticen sobre la importancia de la lectura.

ACTIVIDADES 

 

Implementación de un espacio escolar estimulante integrando la vida cotidiana del niño con sus actividades de lectura y producción de textos.

Realización de estrategias de trabajo oral, valorando la experiencia y el lenguaje de los niños.

Preparación de rincones de aprendizaje en el espacio destinado para la lectura.

Incorporar el área expresiva en el desarrollo de los cuentos (narrar y renarrar el cuento en forma grupal, teatral, sonora, rápida, plástica, títeres, gradualmente, etc.).

Utilización de textos auténticos.

Selección del texto por parte del niño.

Acuerdos con los docentes de áreas especiales sobre los temas a trabajar.

Trabajo específico con la temática de los textos leídos.

Realización de un cronograma de uso del espacio literario.

Realización de un cronograma de utilización de T.V. y reproductor de D.V.D

Elaboración grupal de folletos, afiches, notas, recordatorios, etc.

Invitación mensual para practicar junto a sus hijos en los espacios de lectura, donde se renarrará el texto leìdo en el seno familiar.

Incentivar la lectura de cuentos tradicionales con moraleja, para trabajar con los valores.

Elaboración familiar de diferentes portadores y tipos textuales ( afiches, álbum de fotos noticia de nacimientos, collage de paisajes, caja de recuerdos, canciones màs escuchadas en la familia, descripción de cantantes y personajes de telenovelas, relatos de historias familiares, etc.)

Fabricaciòn familiar de diferentes recursos a utiliazar en las renarraciones áulicas : títeres, troquelados, cuadros, juguetes, sombreros, disfraces, cancioneros, juegos didácticos, cotidiáfonos, imágenes con diferentes texturas y brillos, recolección de imágenes, recuerdos y anécdotas, equipos de fútbol barriales, maquetas, recetas, etc.)

MONITOREO Y EVALUACIÓN POR OBJETIVO

RECURSOS NECESARIOS Y PRESUPUESTO POR OBJETIVOS

CONTINUIDAD DEL PROYECTO

El proyecto conjugará el espacio literario escolar con el espacio literario destinado a las reuniones con los padres.

 Los directivos responsables del proyecto serán quienes transmitan a los suplentes los lineamientos del mismo.

Una vez obtenidos los materiales la continuidad del proyecto se evaluará  año a año realizando las modificaciones necesarias para su mejoramiento.

AUTORES : Directivos y docentes de la Escuela Nº  1-514 Bautista Grosso- Guaymallén, Mendoza, 2005

 

CONVIVENCIA ESCOLAR

Las situaciones de conflicto son parte natural de la vida escolar y también oportunidades para realizar aprendizajes sociales. En la convivencia todos aprendemos valores y el accionar de los adultos constituye un modelo alternativo de conducta a seguir. Por ello, es fundamental, que nosotros docentes, ante situaciones de conflicto, tengamos en cuenta:

• Mantener la calma y el control de las emociones, dado que las reacciones frente al conflicto también educan.
• Tomarse tiempo para pensar la estrategia a seguir. Pensar con otros sirve para clarificar lo que sentimos y pensamos.
• Poner en claro las emociones. Cuando se utilizan palabras se disminuye el potencial de violencia de cualquier conflicto.
• Reflexionar. El análisis de la conducta que ha provocado el conflicto debe ser llevada a cabo por el alumno, con la guía y orientación del docente
• Asumir la responsabilidad. Es el que provocó el conflicto quien mejor sabe por qué sucedió y el único que puede estar en condiciones de repararlo. 

Acontinuación te presentamos un Proyecto interinstitucional denominado "Aulas para el desarrollo personal y social"

AULAS DE ACELERACIÓN

Políticas de Aceleración

La dimensión de la sobreedad de la población escolar en las ciudades ha implicado la definición de ésta como un problema educativo y la elaboración de diversas estrategias con el propósito de contribuir a resolverla. Las ciudades han inaugurado experiencias singulares en esta área.

Acelerar, reorganizar los currículos, idear otros circuitos y formatos educativos, garantizar la adquisición de determinados contenidos que habiliten para la continuidad de los estudios, promover una propuesta educativa que tenga en cuenta a los sujetos con sus trayectorias escolares reales, con sus edades, con maestros y profesores capacitados de manera específica, con materiales educativos específicamente elaborados para estas situaciones educativas, con la participación organizada de otras instituciones que sean las responsables de movilizar a estos sectores y/o llevar a cabo estas propuestas, constituyen algunas de las ideas que, desde la política educativa, han comenzado a desarrollarse en estos últimos años.

                                            http://www.redligare.org/politicas_aceleracion.htm

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL INFORME ESCRITO

• Postura crítica
• Coherencia de la propuesta con los principios de la Política Educativa y Normativa vigente.
• Encuadre teórico de la propuesta.
• Aspecto formal del informe:  

               a)-Legibilidad.

               b)-Ortografía.

               c)-Sintaxis.

 
Jurado del Concurso de Jerarquía Directiva de Educación Primaria-DGE

Algunas pautas para la elaboración del informe escrito

¡Con este ícono iremos identificando algunos ejemplos de  Propuestas Superadoras para enriquecer la tuya!

                 RECORDAMOS LAS  PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME ESCRITO

Partes del Informe Escrito:

1. Identificación y presentación de la escuela.

2. Metodología aplicada para la recolección de datos.

3. Instrumentos utilizados.

• Análisis e interpretación de la información.

• Conclusión.

4. Propuesta superadora (Plan de mejora)


• En su elaboración tener en cuenta:

a. Estricta correlación con las conclusiones obtenidas a partir del

análisis institucional.

b. Viabilidad fáctica.

c. Adecuación a los recursos.

d. Previsión de plazos, etapas, responsables. etc.

e. Propuesta de evaluación de procesos y resultados.

ANÁLISIS DE SABERES LOGRADOS EN 7º GRADO - RESULTADO DE PRUEBAS 2010

TABLA DE DOBLE ENTRADA DE SABERES BÁSICOS MÁS LOGRADOS Y MENOS LOGRADOS

Material elaborado por la Prof. Esther Sanchez de Concatti y su equipo del Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos 

CIENCIAS SOCIALES
SABERES MÁS LOGRADOS ( más del 50% de logros)	SABERES BÁSICOS EVALUADOS	SABERES MENOS LOGRADOS (menos del 50% de logros)
EJE: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
	Nociones instrumentales: el espacio geográfico: su representación y localización
	Localizar un punto, ciudades y fenómenos geográficos de la superficie terrestre en los planisferios
	Utilizar la escala, midiendo diferentes distancias entre las localidades mundiales, aplicados a diferentes espacios del planeta.
	Recursos y uso de los recursos, situación de riesgo, desastre, problemas ambientales planetarios.
	Comprender las interacciones existentes entre los distintos tipos de la naturaleza.
	Analizar los casos sobre agotamiento y degradación de los recursos naturales en el mundo
	Diferenciar las situaciones de  riesgo y desastre que se han dado en el planeta.
	Nociones sobre la población en el territorio: población, crecimiento, estructura, dinámica y su distribución geográfica.
	Explicar las causas de la distribución de la población mundial.
	Explicar las causas de por qué se desplaza la  población en el mundo.
	Identificar las condiciones de vida en función de los indicadores económicos y demográficos
	Interpretar los distintos tipos de  pirámides de población que representan la estructura demográfica mundial
	Nociones sobre las actividades económicas y la organización del territorio: asentamiento: rural y urbano, circuito productivo, tipos de actividades: primarias, secundarias y terciarias.
	Diferenciar los modos de vida de la ciudad y del campo, dando algunos ejemplos a nivel mundial.
	Identificar las etapas del circuito productivo.
	Comprender la función que cumplen las ciudades en la distribución y consumo de los productos a nivel mundial
EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO: CAMBIOS Y CONTINUIDADES
	Nociones Instrumentales: de temporalidad
	Utilizar convenciones cronológicas y formas de medición (eras, milenios, siglos, décadas, años) del calendario de las eras cristianas.
	Identificar las secuencias cronológicas de procesos.
	Medir y comparar duraciones de acontecimientos y  procesos.
	Leer, interpretar y elaborar líneas de tiempo de los procesos estudiados
	Nociones de relación conceptual y proceso social
	Identificar y comparar las características básicas de sociedades de distinto tipo
	Establecer explicaciones de los cambios teniendo en cuenta distintas dimensiones y diferenciando el corto, mediano y largo plazo en el cambio
	Nociones de multiperspectividad y controversialidad
	Leer y analizar comprensivamente fuentes primarias para formular conjeturas sobre procesos, acontecimientos históricos, características de sociedades y etapas históricas
EJE: LAS SOCIEDADES  Y SUS FORMAS DE ORGANIZACIÓN
	Nociones relacionadas con las formas en que se estructuran las sociedades.
	Reconocer las diferentes formas de estratificación social
	Nociones relacionadas con la organización política de las sociedades
	Identificar características principales de diferentes formas de organización e institucionalización política: republicana y democrática